小限制放胆性在线课程(small private online course，SPOC)是将优质的大限制通达在线课程(massive open online courses，MOOC)与濒临面课堂教学相会通的一种搀和式教学(blended teaching)模式，是继MOOC之后的一种典型课程范式，是对教学模式的重构与翻新。一般认为，Small、Private与Massive、Open是相对立的。“Small”指学生限制小，一般在几十东谈主到几百东谈主之间；“Private”指对学生配置放胆性准入条目，主要包括两类学习者：围墙内的大学生和全球范围内合乎条目的在线学习者。SPOC课堂教学的要紧贪图是提高校园内大学生在课堂教学中的参与度和互动性。2013年伊人网，加州大学伯克利分校Fox Armando训诫最早使用SPOC[1]，基本念念路是欺诈MOOC过头他在线居品四肢课程材料应用于平常限制的大学课堂；基本经过为：最初，教师将线上学习材料打发给学生预习或自学，并要肆业生完见效课和念念考题。然后，教师在线下组织微型征询课，了解学生掌抓常识的进程，迎面回应学生的问题，关于学生在学习过程中际遇的疑难点进行针对性地熟识。此外，教师还不错凭据我方的喜好及学生的需求开脱剪裁课程长度、限度课程节律以及配置成绩评价形状等。SPOC教学模式不错灵验地将教师的主要元气心灵承接在与学生的疏导措施上，处理线上学习际遇的疑难点，增多学生学习的主动性及课程参与度，辅助教学效果。
1 SPOC理念下微生物学教学有计算的设想“SPOC-课堂”充分欺诈了微生物学MOOC资源，课前文书学生实时进行线上MOOC学习，并在MOOC论坛中进行征询，也可在教师答疑区建议问题并与教师征询疏导。随后由教师凭据关系章节施行，结合社会热门与学科前沿，发布专题征询题目。学生按每2东谈主组成学习小组，选题后主动查找尊府，在课堂进行PPT演讲展示，由教师进行回归评价。之后，针对学生的疑难点进行要点熟识。“SPOC-课堂”将MOOC与线下课程和谐起来，相得益彰，为德不卒紊，能诱骗学生自主高效地学习。课后打发功课，包括课后熟识题、课后实时征询题及微生物学前沿研究进展材料等以供学生温习沉稳所学常识。微生物学“SPOC-课堂”搀和式教学模式如图 1所示。
2 微生物学“SPOC-课堂”教学推行 2.1 课前准备为了“SPOC-课堂”的成功推行，课前要作念充分的准备责任。为此，咱们聘用了由微生物学专科博士研究生担任的助教。在课程开动的前两周，教师最初向学生先容微生物学MOOC资源。咱们使用的是开辟在国度佳构资源分享课程和国度双语教学示范课程“微生物学”基础之上的华中农业大学微生物学MOOC[2]，2018年2月开动在爱课程(中国大学MOOC)平台(-1002270005)[2]开课，于今已运行3轮，选课东谈主数为13 785东谈主，学员来自于寰宇24省、自治区与直辖市的133所高校。然后，由助教组建QQ群，向学生先容什么是SPOC、“SPOC-课堂”教学模式怎样开展，并保举参考书目、关系常识点的视频动画及文件检索方法等，同期奉告学生在规则的时间内完成线上线放学习施行。这么学生就能对微生物学“SPOC-课堂”有一个全面、澄莹的意志，并能引发学生主动探索的意思心，也能饱读吹学生去关注感兴味的常识点。
2.2 “SPOC-课堂”推行经过咱们区别在2018学年及2019学年春季学期对生物工程专科2016级以及2017级学生推行了两轮的微生物学“SPOC-课堂”教学。以2019学年春季学期的课程为例，讲课对象为生物工程专科二年纪学生(1701和1702两个班，共63东谈主)，课程总学时48学时(3学分，每次课安排2学时)。首末两次课全部学生皆参与，其余课时两个班级学生轮替交叉上碰面课，不上碰面课的学生要求线上学习。这么，关于每个学生而言，线放学习26学时，线上学习22学时。对教师而言，碰面课总学时是48，但除首末两次课外，每次课惟有一个班约30东谈主插足，合乎小班教学的秉性，便于师生互动。每次线放学习时第一节课为翻转课堂，主要由学生进行专题演讲报告，第二节课由教师针对学生反馈的疑难点进行详确熟识，并组织学生进行课堂征询。“SPOC-课堂”教学主要包含线上自主学习、翻转课堂、课堂征询及课后功课四个措施。
欧美无码 2.2.1 线上学习课前MOOC的学习与自测：凭据课程关系章节常识点，教师和助教提前发布文书，请示学生进行MOOC学习。学生线上开脱遴荐学习时间并完成相应的测试，以检测其对常识掌抓的进程。MOOC是学生学习常识的伏击渠谈，学生在MOOC学习过程中，不错就际遇的问题及感兴味的常识在论坛中发表观点或在教师答疑区建议问题，与同学和安分所有这个词线上征询，这么有意于提高学生的学习关爱与主动性，也便于教师掌抓学生的学习气象，为线下课堂教学施行的组织提供参考。教师凭据学生在论坛中建议的问题，索取出课程施行的疑难点，并在课堂征询中进行详确熟识。举例，在开动第一章节磋议原核微生物施行前的一周，通过QQ群请示学生合理安排时间实时进行线上MOOC的学习，征询我方认为最伏击的一种原核微生物过头秉性。凭据反馈，发现学生对G+菌与G−菌细胞壁身分的远隔不是很解析，于是教师在课堂上针对G+菌与G−菌肽聚糖的结构、厚度以及磷壁酸、外膜的存在与否进行了详确的相比，加深了学生对细菌细胞壁身分与结构的解析。
2.2.2 翻转课堂课前教师会凭据关系章节常识点，结合科技前沿研究进展发布征询题目，学生开脱组成学习小组遴荐感兴味的主题，自主查找尊府，在课堂上进行PPT演讲展示，并回应安分与学生建议的问题。随后，教师进行点评与回归。比如，当教学进行到“微生物遗传”这一章时，一小组学生的演讲展示了“合成生物学的近况、发展及远景”，讲述了从2000年第一个合成开关到2018年东谈主工合成首例单染色体酵母等典型科学故事，并为公共播放了覃重军在“东谈主造单染色体酵母”科技盛典上的获奖感言，从而引发了学生的意思心和学习关爱，活跃了课堂氛围。教师应时抛出征询题“为什么酵母是合成生物学研究的‘明星’?”学生从多方面进行分析，教师再归纳回归，取得了额外好的教学效果。
表 1、2区别为2019年度春季学期生物工程专科1701、1702班各章节相应的课堂征询题目。
2.2.3 课堂征询课堂上教师对疑难点进行详确熟识并实时与学生互动疏导。在学生完成MOOC测试和课堂PPT演讲展示之后，教师凭据学生对常识点的掌抓进程，合理调控课程的节律，在每次课的第二节课顶用20–45 min时间进行要点难点的熟识。学生也可实时反馈问题，濒临面与教师疏导。课堂征询增强了师生的互动性，弥补了MOOC的不及。这种教学模式也培养了学生的念念维和抒发才气。举例，在讲述微生物的合成代谢章节时，教师先通过发问，要肆业生熟识肽聚糖的合成路线，再指出哪些抗生素羁系肽聚糖合成，作用机理怎样？微生物怎样造反生素产生耐药机制等问题，层层递进，诱骗学生念念考，饱读吹学生主动串联常识点，活跃了课堂氛围，辅助了教学效果。
2.2.4 课后功课课后功课：每次课后在“微助教”上打发功课，包括遴荐题、判断题、简答题和分析题；每章终局后在功课本上完成3–5个论说题，匡助学生沉稳常识点。教师和助教在QQ群中不定时间、不限次数地对学生建议的问题进行实时解答，学生之间也在相互征询中扩张常识；同期，教师随时发布微生物学前沿研究进展，以扩张学生的学习路线，引发学生的学习兴味，提高学生的学习才气，培养学生的科研兴味。
2.3 保举丰富多彩的学习尊府为配合翻转课堂，进一步引发学生的学习关爱，咱们征集了多种边幅的学习尊府供学生参考。包括英文版微生物学Flash动画；拓展视频尊府：“巧妙旅行：细胞里面之旅” “纳米微生物” “探秘隐形世界”，以及经典记载片“娟秀中国” “莫得它们的世界—微生物” “舌尖上的中国”中波及微生物的片断等。英文原版教材保举McGraw-Hill Higher Education 2017年出书的Prescott’s Microbiology第十版[3]，Pearson Education 2019年出书的Brock Biology of Microorganisms第十五版[4]、John Wiley & Sons 2018年出书的Microbiology: Principles and Explorations第十版[5]等。咱们还先容了国表里微生物学规模主流期刊过头官方联接，如Nature Reviews Microbiology、Microbiology and Molecular Biology Reviews、FEMS Microbiology Reviews、Annual Review of Microbiology、Trends in Microbiology、Current Opinion in Microbiology、Critical Reviews in Microbiology、Nature Microbiology、Cell Host & Microbe、Molecular Microbiology、Environmental Microbiology、mBio等期刊。保举的国表里关系网站及论坛有好意思国国立生物技巧信息中心(National Center for Biotechnology Information)、中国微生物与病毒主题数据库、科学网、科研能源网站、哈佛大学生物视频中心(Bio Visions at Harvard University)等[6]。咱们从多方面为学生保举自学尊府，其中教学视频和原版教材主要配合常识点的学习，拓展视频用于加深学生对常识的印象以及对常识点的自主串联，前沿研究进展用于饱读吹学生阅读或四肢课堂征询施行。同期也为学生先容了外洋遗传工程机器设想竞赛(international genetically engineered machine competition，iGEM)及我校6次获取外洋金奖的作品[7]，以启发学生的念念维。
2.4 多维度的成绩评价形状合理的成绩评价形状是引发学生学习兴味，保证学习效果及提高教学质料的伏击措施。对学生而言，他们大多可爱这门课，然而怕考试，从而在课程学习时对考试有一种拒抗畏缩心情，处理得不好会使部分学生对课程学习失去兴味。因此，咱们在教学推行过程中，稳当减少期末考试的比重，增多平时功课与考试的重量，提倡万般化的学习形状，比如线上测试、翻转课堂、课堂征询、线下功课等，以退换学生自主学习的积极性。
传统课堂的评价模式主要由平时成绩(到课率、功课等)和期末考试成绩组成(期末成绩比例一般大于60%)，这种评价模式已不适用于SPOC。因此，为体现过程侦探的伏击性，应该加大平时成绩比重，制定更合适的评价形状[8]。平时成绩主要依据线上学习和线放学习的效果。线上学习以MOOC施行为主，包括视频学习、在线考试与论坛征询三部分。线上学习的成绩(占20%)主要依据不雅看视频的时长(5%)、在线考试成绩(10%)及论坛征询的质料与次数(5%)进行评定(图 2)。而线放学习(40%)则包括翻转课堂、课堂征询、课后功课三大块，见图 2。其中，翻转课堂按两东谈主一组，依据教师发布的征询题目(表 1)，自主查找文件尊府，制作成PPT进行课堂展示，这一措施占总成绩的20%，依据轮廓阐扬进行打分。因此，学生们皆额外贵重，在尊府汇聚、PPT制作、演讲及回应问题等方面作念了用心准备。随后是疏导措施，由学生、助教及教师凭据讲述的施行建议问题进行征询。为饱读吹学生们奋勇发言，参与课堂征询，这部分红绩占相比高(10%)。为了沉稳学习效用，打发了一定量的课后功课(10%)。这么，期末考试成绩只占总成绩的40%。这种顺应SPOC模式下新的成绩评价形状，不仅评价形状多维度，而况客不雅、全面地反应学生在学习过程中的学习气派和学习效果。
3 微生物学“SPOC-课堂”适意度看望为明晰解学生对微生物学“SPOC-课堂”这种新的教学模式的适意度，咱们对生物工程专科2016级和2017级共4个班的学生进行了教学效果的问卷看望，问卷包括SPOC教学资源、翻转课堂、课堂征询、搀和教学及举座教学效果5个方面的适意度。但愿学生结合自己学习体验果然反应“SPOC-课堂”模式的优缺陷，为改善教学形状提供建议等。问卷一共披发了120份，回收灵验问卷109份，灵验回收率为90.8%。看望闭幕见图 3：教学资源与课堂征询举座适意度较高，区别为95.4%、92.7%；85.3%的学生认可翻转课堂的边幅，其中，56.9%的学生示意额外适意，认为能沉稳和补充常识、引发自主学习能动性、引发学习兴味，锤真金不怕火了我方的抒发才气；搀和教学模式也受到好评，79.8%的学生示意适意；88.1%的学生明确示意对教学效果适意，对我方的学习效果和收货也相比适意，可爱并期待更多课程罗致这种教学形状。另外，11.9%的学生认为课程学习任务增强了，需要更强的自律性；还有部分学生但愿能扩张学科前沿研究施行；同期有少部分学生认为微生物学是基础课程，应以讲义基础常识为主，莫得必要组织纷纭复杂的学习行为。这施展课程还有进一步改进的空间，在组织万般性的课程行为的同期，增强学生间的团队合营疏导，多一些具体的个性化的指挥，匡助学生更好地顺应并深爱这种学习形状。在收到的反馈中，有学生写到“我很可爱‘SPOC-课堂’这种模式，课前我不错开脱地遴荐时间进行MOOC的学习，MOOC很棒，逻辑性很强，我不错随时暂停、回放，自主学习下来基本的常识点照旧掌抓。而不懂的地点在课堂上不错与同学和教师濒临面地疏导，这么的学习效用很高。翻转课堂过程中每组学生的阐扬形状不同让我以为很事理，也了解到许多前沿研究进展；我方在课堂演讲过程中也得到了很好的锤真金不怕火，安分还指挥咱们救援语速、站姿，增强了自信心。平时万般边幅的学习很充实，期末考试比重下跌，缓解了考试压力，使我愈加喜爱这门课”。此外，有59.6%的学生在看望均区别在翻转课堂、课堂征询等方面建议了许多建议，体现出学生对新教学形状的念念考和关注，为进一步深入阅兵、完善微生物学教学提供了许多宝贵的建议。
4 终局语华中农业大学微生物学课程组一直戮力围绕价值塑造、才气辅助、常识传授等贪图积极探索课程育东谈主旅途，罢了对学生轮廓素养的辅助[2, 8-9]。“SPOC-课堂”的实践与探索，有劲股东了微生物学课程教学理念和教学模式的翻新。教师不再仅以教科书为教学施行，向学生传授常识，“授之以鱼”；教学施行变得包罗万象，教师以诱骗学生自主学习为主，“授之以渔”；通过课堂翻转与互动疏导，更能启东谈主以智。教师是指挥者和促进者伊人网，随时为学生提供个性化指挥，共同处理学习中际遇的清贫。“SPOC-课堂”翻新了课堂教学模式，引发了教师的教学关爱，提高了学生的学习能源，辅助了课堂活力[1]。但在实践中也存在一定的问题需要改进：(1) “SPOC-课堂”对学生的自发性与主动性要求高，需要学生花许多时间自主学习。这么，部分学生对这种教学模式还需要时间顺应，主要阐扬为翻转课堂中参与度不够，不可积极建议问题。针对此景色，拟开辟激励式成绩评价机制，饱读吹学生主动学习、积极参与征询。(2)由于新的教学模式中教学边幅万般，教学施行丰富，使得部分学生感到课程压力辅助，课程难度增大。今后要实时了解学生所际遇的问题，多给一些指挥和建议。总之，在基于SPOC的微生物学教学过程中，教学施行的组织和安排上应扫视均衡常识的需乞降学生的接受才气，并开辟科学合理的成绩评价机制，引发学生的学习兴味，退换学生学习的主动性，提高微生物学教学质料。